《新编语文全阅读》（初中版）
同步名师指导课 6讲
配合统编教材
打通课内课外
名师课例指导
落实教学难点
启发教学思路
第一讲：亲近母语初中课题实验的教育理念和课程构建
主讲：徐冬梅（亲近母语创始人、著名儿童阅读推广人）
内容概要
一、亲近母语要从小学延伸到初中，来推动初中的大阅读和大语文教育实践。
我们决定从今年起，逐渐凝聚更多的初中语文老师，一起来做研究，一起来开发产品，一起来做班级实验。
二、亲近母语对语文教育，我们更多称作为“母语教育”的意义和价值的认识。
母语教育应该包括四个层次的目标：语言文字的应用层面，语言文学的教育层面，语言文化的传承层面，生命智慧的培育层面。
三、亲近母语在初中开展大阅读，大语文教育实践，遵循的三大教育理念。
以儿童为本位
以阅读为核心
以实践为路径
四、如何实现教材之外的500万字的高品质阅读？
1. 建议老师们带领学生进行诗性文本，也就是诗歌的诵读和学习。
2. 希望老师们探索主题阅读，实现从课内到课外的拓展和整合。
3. 特别倡导语文老师在初中阶段进行整本书，主要是名著的共读和带领。
五、探讨如何做好亲近母语理念下的阅读课堂教学。
第二讲：《新编语文全阅读》的编写理念和选文体系
撰稿：罗怀海（中学语文教研员，高级讲师，第二届“阅读改变中国”年度点灯人，入围“中国教育报2015推动读书十大人物提名”）
主讲：陈新华（初中语文教师，致力于初中群文阅读、节日主题教学、古诗词说写课程等的实践与研究）
内容概要
一、《新编语文全阅读》的编写理念（6大理念）
关注言语发展和精神成长
坚守儿童本位，坚持以儿童为本
采用主题建构方式，人文语用并重
强化传统文化教育，重视立德树人
渗透群文阅读理念，呼应1+X阅读
重视整本书阅读，提升学生阅读力
二、《新编语文全阅读》的选文体系和选文特点
1.选文体系
围绕主题，兼顾体裁和语用选文。主要内容包括主题单元+整本书阅读。以主题为统率，整合优秀传统文化、群文比读、1+X拓展阅读和整本书阅读（节选）。选文视野开阔，尊重多元文化，选用古今中外代表作家文质兼美的优秀作品，着力于提升学生言语智慧和精神成长。
2.选文特点
重视选文的经典性。
选文契合学生需要，易引起学生的共鸣。
凸显文学史线索。
重视版本的权威性。
重视体裁的丰富性。
3.编写体例与助学系统
全阅读的内容包括主题单元和整本书阅读。主题单元的助学资料包括单元导语、每篇文章的阅读思考、单元阅读建议。整本书阅读包括作品简介、作者简介、阅读思考和活动设计。
助读系统以生为本、精心设计、简明扼要，点到为止，给读者很多的思考和开发空间，是本书的亮点之一。
第三讲：《新编语文全阅读》的主题构建与教学建议
主讲：陈新华
内容概要
一、主题构建
《全阅读》的单元构建，分为两种：奇数单元是教材单元的配套阅读单元，偶数单元是《全阅读》读本的自主构建单元。因此，可以把《全阅读》简称“1+1”读本，即针对统编教材的单元设置，补充一个配套单元和一个自主构建单元，这是读本的特色和亮点。
读本的单元主题构建视野开阔，高屋建瓴，关注自然、自我和社会三大领域，在自主构建单元中，精心选择主题，注重学生的文化浸润和精神成长。
二、使用策略和教学建议
1.与教材配套单元的使用策略和教学建议
拓展统编教材阅读内容，作为教材的补充。
前后勾连的课外阅读体系。
印证强化教材语文要素。
2.自主构建单元的使用策略和教学建议
充分利用助读资料。
单元导语，形式丰富多样，激发阅读兴趣。
阅读思考，促进深度学习。
单元阅读活动设计，重视学生积累知识，思考探究，联系生活实际，加强读写结合。
根据阅读的不同类型，采取不同的阅读策略。
第四讲：《新编语文全阅读》中古诗文的教学
主讲：张宏（中学语文教师，知行教育特聘专家，曾入围“阅读改变中国”年度点灯人）
内容概要
一、古代文言文的教学
语文包括“语”和“文”两个方面，“语”包括“言语”和“语言”，“文”包括文字、文章、文学和文化。王荣生教授在《文言文教学教什么》中说：文言文教学重点是引导学生理解古人的情怀和情志，教学的关键点是体会文章的炼字炼句处和文章章法的考究。
以《史记》为例，谈谈文言文的教学。
1.了解司马迁人生关键事件与《史记》产生的背景关联；司马迁人生遭遇对其史学观的潜在影响与文本表现。
2.借助具体文选细细玩味，从字里行间去感受司马迁的心迹。
3.借助思维导图，通过讲故事和写简历来了解五帝。
4.理解古人的情怀和情志，体会文章的炼字炼句处和文章章法的考究。
二、古代诗歌的教学
以陶渊明诗歌作品为例，探讨古代诗歌的教学。
读好陶诗，不单要在诗歌本身的言语里出生入死，还要跳得出来，读读诗品诗话的诗歌评论性文字，拿陶诗说，就是要认真思读叶嘉莹先生的《更无一字不清真》。具体分析《归园田居》（其一）和《饮酒·结庐在人境》两首诗歌。
本单元在选篇时，首先把陶诗放在最前面，就是希望学生对田园诗能有一个直观、真切的感受。而后面再通过《五柳先生传》《自祭文》，这是陶渊明对自我的剖析，是作者的真实写照。结合这两篇文本，再回头赏析陶诗，理解陶渊明的“性本爱丘山”便会更深一层。最后两篇是《陶渊明传》与叶先生的《更无一字不清真》。
第五讲：《新编语文全阅读》“整本书阅读”的教学与课例
主讲：夏琳（中学语文骨干教师）
内容概要
一、整本书阅读的阅读方法与教学模式
阅读方法：
主要有略读、精读、选读、跳读、猜读等方法。但通读是整本书阅读的基础。
教学方法：
读前指导、读中指导、读后指导
教学模式：
根据老师们的探索和实践，提炼出整本书阅读的一些基本模式：如北京朝阳外国语实验学校张媛老师的“自读→初探→深读→共议→表达”模式；华东师大硕士赵彩玲提出“通读知貌→深读统整→研读讨论→总读表达”的教学模式。
二、《新编语文全阅读》中整本书阅读的编写特点：
1.导读激趣
2.助读引领：选文精心、助读精巧、研读拓展
三、整本书阅读的教学实例
（一）七年级上册《朝花夕拾》整本书阅读课例
（二）七年级上册《西游记》整本书阅读课例
（三）八年级上册《红星照耀中国》整本书教学课例
（四）八年级上册《昆虫记》整本书阅读课例
整本书阅读是语文课改的一大亮点，也是语文教学的重要内容。关于整本书阅读，最重要的是要激发学生兴趣，引导学生认认真真去读；其次，是课后的交流，教师要设计话题和活动，引导学生进行较高水平的对话。
第六讲：初中亲近母语实验阐述和实践构想
撰稿：罗怀海
主讲：陈新华
内容概要
一、亲近母语初中实验的阐述
1.深度理解语文核心素养下的课外阅读。
2.以主题教学为统率，整合传统文化教育、群文阅读和1+X教学。
3.强化整本书阅读，探索整本书阅读的教学方法和教学模式。
4.全阅读使用：采用两条腿走路和三管齐下的策略。
5.推进亲近母语实验的课程化，用阅读引领学生的精神成长。
二、初中亲近母语的实践构想
1.提供优质读本，用阅读拯救语文，改善语文教学的生态。
2.组建初中语文核心团队，开发初中阅读课程。
3.征集、招募种子教师，培养读书种子。
4.开展亲近母语阅读实验，推进阅读实践。
5.利用网络平台，积极开展线上活动。
6.汇聚名师阵容，组织线下培训。
大千世界，众生芸芸。亲近母语感恩和你相遇，我们一起努力，用阅读为孩子们点燃一盏灯，让孩子们亲近母语，是我们今生的使命和光荣。一个人可以走得很快，一群人才可能走得更远。亲近母语在寻找相同理想的人一起走，一起成长，一路前行。
亲近母语，爱上阅读，期待你的参与！
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